جشن شکر گذاری
خدایا شکر که توانستم یک سال دیگر مسئولیت خود به پایان برسانم
خدایا شکر که توانستم یک سال دیگر مسئولیت خود به پایان برسانم
گروه مطالعاتی معلم خلاق یک گروه اینترنتی است که در وبگاه فکرنو پدید آمده است تا به موضوع معلم و خلاقیت بپردازد و فرصتی فراهم می آورد تا علاقمندان به موضوع معلم و خلاقیت بتوانند نظرات علمی و تجربیات خویش را مطرح کرده و این نتایج ارزشمند از طریق وبگاه فکرنو در دسترس علاقمندان به موضوع قرار گیرد تا دانسته های همگان در این رابطه افزایش یابد .
امروزه در دنیا ، معلمان خلاق از جایگاه بسیار مهمی برخوردارند زیرا آنان می توانند نقش مهمی در تربیت دانش آموزان خلاق بر عهده داشته باشند . علاقمندانی که دوستدار عضویت در گروه مطالعات علمی معلم خلاق هستند می توانند در خصوص موضوعات پیشنهادی به انتقال تجربیات بپردازند و نتایج این تجربیات علمی علاوه بر اینکه به آنان منتقل می شود با انتشار در وبگاه فکرنو در اختیار بقیه علاقمندان به خلاقیت نیز قرار می گیرد.
فواید عضویت افتخاری در این گروه علمی به شرح زیر است :
-دریافت مطالب علمی در خصوص خلاقیت و معلم از طریق پست الکترونیک
-واداشته شدن اعضاء به تفکر در زمینه خلاقیت و معلم که می تواند تولید کننده ایده ها و افکار نو در زمینه خلاقیت باشد و از طرفی بتوانند تجربیات و دانسته های علمی خود را دیگر علاقمندان منتقل نمایند.
-ارائه موضوعات پیشنهادی جهت بهره گیری از نظرات اعضاء گروه
معرفی سایت های اینترنتی مرتبط با خلاقیت در زمینه معلم و خلاقیت
-معرفی اندیشمندان و اساتید فعال ایران در زمینه خلاقیت و معلم
-معرفی سمینارها ، کارگاههای آموزشی ، کتاب های منتشر شده و لوح های فشرده مرتبط با خلاقیت و معلم
-ارائه خبرهای مربوط به فعالیت های مرتبط با معلم و خلاقیت در سطح کشور
دختر کوچکى با معلمش درباره نهنگها بحث مىکرد.
معلم گفت: از نظر فیزیکى غیرممکن است که نهنگ بتواند یک آدم را ببلعد زیرا با وجودى پستاندار
عظیمالجثهاى است امّا حلق بسیار کوچکى دارد.
دختر کوچک پرسید: پس چطور حضرت یونس به وسیله یک نهنگ بلعیده شد؟
معلم که عصبانى شده بود تکرار کرد که نهنگ
نمىتواند آدم را ببلعد. این از نظر فیزیکى غیرممکن است.
دختر کوچک گفت: وقتى به بهشت رفتم از حضرت یونس مىپرسم.
معلم گفت: اگر حضرت یونس به جهنم رفته بود چى؟
دختر کوچک گفت: اونوقت شما ازش بپرسید.
************ ********* ********* ********* **
یک روز یک دختر کوچک در آشپزخانه نشسته بود و به مادرش که داشت آشپزى مىکرد نگاه مىکرد.
ناگهان متوجه چند تار موى سفید در بین موهاى مادرش شد.
از مادرش پرسید: مامان! چرا بعضى از موهاى شما سفیده؟
مادرش گفت: هر وقت تو یک کار بد مىکنى و باعث ناراحتى من مىشوی، یکى از موهایم سفید مىشود.
دختر کوچولو کمى فکر کرد و گفت: حالا فهمیدم چرا همه موهاى مامان بزرگ سفید شده!
************ ********* ********* ******
عکاس سر کلاس درس آمده بود تا از بچههاى کلاس عکس یادگارى بگیرد. معلم هم داشت همه
بچهها را تشویق میکرد که دور هم جمع شوند.
معلم گفت: ببینید چقدر قشنگه که سالها بعد وقتى همهتون بزرگ شدید به این عکس نگاه کنید و
بگوئید : این احمده، الان دکتره. یا اون مهرداده، الان وکیله.
یکى از بچهها از ته کلاس گفت: این هم آقا معلمه، الان مرده.
************ ********* ********* ********* ********
معلم داشت جریان خون در بدن را به بچهها درس مىداد. براى این که موضوع براى بچهها روشنتر
شود گفت بچهها! اگر من روى سرم بایستم، همان طور که مىدانید خون در سرم جمع مىشود و صورتم قرمز مىشود.
بچهها گفتند: بله
معلم ادامه داد: پس چرا الان که ایستادهام خون در پاهایم جمع نمىشود؟
یکى از بچهها گفت: براى این که پاهاتون خالى نیست.
************ ********* ********* ********* ********
بچهها در ناهارخورى مدرسه به صف ایستاده بودند. سر میز یک سبد سیب بود که روى آن نوشته
بود: فقط یکى بردارید. خدا ناظر شماست.
در انتهاى میز یک سبد شیرینى و شکلات بود. یکى از بچهها رویش نوشت: هر چند تا مىخواهید
بردارید! خدا مواظب سیبهاست
گلهای هميشه بهارم
با ياد و نام خداوند در صبحگاهان در باغ الفبا قدم گذاشتيم با هم درس را شروع كرديم و به هر نشانه نسبت زيبا داديم و اموختيم كه ا را از نام زيباي دخترم ايدا و ب را در بادكنك هاي رنگي در اسمان نيلي پ را با نام پريا و پرنيان دختران باهوش و درسخوان كلاس و ت را با تاجيك 0نگار) اموختيم تا به حرف ث رسيديم به حمد و ثناي خدا احساس پاك يافتيم تا به خ رسيديم و خدا را زيبا تر از قبل حس كرديم تا به دال رسيديم نام زيباي درسا اين پرنده ي باهوش كلاس را امو ختيم و با ذال لذت دوستي ها را يادگرفتيم و در باغ الفبا گردش كرديم و ز را در نام زهرا حق شناس جستجو كرديم و ر را در اخر نام نگار امين دختر خلاق كلاس يافتيم و به اميد اينكه گل ها را پزمرده نكنيم ز را در ذهن خود حك كرديم و بعد به گل سين رسيديم نام دختران زيباي كلاس سارا سحر جعفري و سحر عرب پور را ياد گرفتيم تا به حرف شین رسیدیم و با قلم زرین نام دختران ناز شادی شفیعی و شیرین را ثبت کردیم . با حرف صاد صبوری در کارها را دیدیم تا به ضاد رسیدیم نام حضرت امام رضا (ع) با خواهرش در قلب کوچکمان حک کردیم تا به رضایت و خشنودی حق تعالی برسیم
در باغ قدم زدیم تا به طا رسیدیم و به امید اینکه به طوطی و پرنده ظلم نکنیم ضا را یاد گرفتیم در باغ قدم زدیم و با عین نام دخترم عارفه را نوشتیم و با میم اسم زیبای دختر باهوش غزل را ثبت کردیم . ف را در فاطمه این خانم های نمونه کلاس یافتیم و چند بار تکرار کردیم که پیرو حضرت زهرا باشیم حرف ق را در درس کرامت در قناعت جستجو کردیم . صدای کاف و گاف را شنیدیم کاف که از راه رسید نام زیبای دختران کیانا و کیمیا را ثبت کردیم و با گاف گلناز را زیبا تر نوشتیم
لام از راه رسید میم را در در دستان خود هدیه داد تا بتوانیم نام های زیبای مریم و منصوره ، ملیکا را بنویسیم ، اکنون در باغ به نون رسیدیم و تک ستاره های آسمان الفبا نگین و نازنین و نگار این دختران خوبم را ثبت کردیم و به (و) رسیدیم و آموزش دیدیم کلمه وای را موقع چیده شدن گلها احساس کنیم تا هیچ و قت گلها را نچینیم . به حرف (ه) رسیدیم نام هلیا درخشید کم کم در انتهای باغ الفبا بودیم با (ی ) کلاس را باری کردیم و نام یاسمن ، یلدا واعظ و یلدا دادخواه این دختران با هوش و درسخوان کلاس را ثبت کردیم و( ّ) گذاشتیم که دوباره بخوانیم ولی تکراری ننویسیم و یاری خداوند را در نهایت بخواهیم و شاکر باشیم که باغ الفبا را با شادی به ثمر رسانیم.
|
دانشآموزان پايه دوم ابتدايي براي سال تحصيلي 92-91 در كتاب درسي تازهتأليف رياضي با استراتژيهاي حل مسئله آشنا خواهند شد. |
وحيد عالميان، مؤلف كتابهاي درسي دوره تحصيلي ابتدايي، با بيان اين مطلب اظهار كرد: محتواي كتابهاي پايه دوم ابتدايي براي سال تحصيلي آينده بر اساس طرح «ايجاد تحول بنيادين در نظام آموزش و پرورش» و در راستاي تغييراتي كه در كتابهاي درسي پايه نخست ابتدايي سال تحصيلي جاري به وجود آمد، تغيير خواهد كرد.
وي ادامه داد: نتايج تحقيقات انجامشده نشان ميدهند كه دانشآموزان در حل مسائل كتابهاي درسي رياضي با چالشهاي متعددي مواجه ميشوند. بنابراين، كتاب درسي رياضي پايه دوم ابتدايي براي سال تحصيلي آينده با رويكرد آموزش استراتژيهاي حل مسئله تاليف خواهند شد.
مولف كتابهاي درسي دوره تحصيلي ابتدايي افزود: دانشآموزان در كتاب درسي رياضي پايه دوم ابتدايي سال تحصيلي 92 ـ 91 با كاربرد مفاهيم رياضي در محيط اطراف زندگي آشنا ميشوند و ميآموزند كه چرا بايد به فراگيري درس رياضي بپردازند و اينكه ميتواند رياضي در عرصههاي مختلف زندگي چه كاربردي داشته باشد.
عالميان يادآور شد: از آنجا كه دانشآموزان داراي روشهاي مختلف يادگيرياند، ميكوشيم در تاليف كتاب درسي رياضي پايه دوم ابتدايي به تمام روشهاي يادگيري توجه كنيم و فعاليتهايي را ارائه دهيم كه براي هر سه روش يادگيري تصويري، كلامي و دستورز مناسب باشند و تمام دانشآموزان با وجود داشتن ويژگيهاي متفاوت بتوانند از فعاليتهاي كتاب بهرهمند شوند.
استاد دانشگاه افزود: دانشآموزان پايه دوم ابتدايي سال تحصيلي 92 ـ 91 مانند دانشآموزان پايه نخست ابتدايي سال تحصيلي جاري موفق به كسب توانايي مدلسازي خواهند شد؛ به اين معنا كه در كتاب درسي رياضي پايه دوم ابتدايي، محتواي درس رياضي با هنر تلفيق ميشود و دانشآموزان به سطحي از توانايي خواهند رسيد كه بعد از انجام فرآيندهاي مختلف آموزشي و با استفاده از ابزارهايي كه در اختيارشان قرار ميگيرد، مانند خطكش و شابلون، موفق به طراحي مدلهاي رياضي مانند طرح فرش ميشوند.
مؤلف كتابهاي درسي دوره تحصيلي ابتدايي ادامه داد: نقش ادبيات فارسي با هدف ترويج فرهنگ خواندن و نوشتن رياضي و ارتقاي سطح واژگان رياضي دانشآموزان در كتاب رياضي پايه دوم ابتدايي سال تحصيلي آينده پررنگتر خواهد شد.
بر اساس طرح «ايجاد تحول بنيادين در نظام آموزش و پرورش» از سال تحصيلي 92ـ 91 يك پايه به پايههاي دوره تحصيلي ابتدايي افزوده خواهد شد.
عالميان درباره كتابهاي درسي اين پايه تحصيلي گفت: كتاب درسي رياضي در پايه ششم ابتدايي به گونهاي تدوين خواهد شد كه محتواي آن علاوه بر دربرداشتن خلاصهاي از مطالب كتابهاي درسي رياضي پايههاي پايينتر تحصيلي، برخي از مفاهيم كتاب درسي رياضي پايه نخست راهنمايي را نيز شامل ميشود.
وي در پايان از پايه ششم ابتدايي به عنوان يك فرصت آموزشي ياد كرد و اظهار كرد: در اين پايه تحصيلي بيشتر ميكوشيم تا به رفع نقاط ضعف و تقويت نقاط قوت دانشآموزان بپردازيم
اولیای گرانقدر:
از آنجاییکه نوشتن متن دروس نشانه های (2) کتاب بخوانیم پایه ی اول ابتدایی ، در دستور کار کتاب بنویسیم قرار گرفته و توصیه گردیده است ، بنابر این متن تمامی دروس نشانه های (2) کتاب بخوانیم ، از ارزش و اعتبار املایی برخوردار می باشند . این دروس عبارتند از : ( در بازار – صدای موج – سفر دلپذیر – علی و معصومه – مثل خورشید – حلزون – رضا – خاطرات انقلاب – لاک پشت و مرغابی ها – مبارزه با ظلم و بدی )
لازم به یادآوری است که در متن این دروس مشکل آموخته های قبلی وجود ندارد ، زیرا متن ها از حروف و صداهای خوانده شده انتخاب شده اند و بدین سبب ، معلم می تواند از متن این دروس در فعالیتهای املایی بهره گیرد .
این امری بدیهی است که دانش آموزان در اوایل کسب مهارت و یادگیری در مرحله ی نوشتاری کلمات مربوط به نشانه های (2) دچار مشکلات مضاعفی خواهند گردید ، زیرا در ساختار این کلمات از حروف و نشانه های یکصدا و چند شکلی استفاده شده است . بنابر این جهت رفع این مشکل ، مجموعه ای از کلمات نشانه های (2) که از ارزش و اعتبار املایی برخوردار می باشند ، در قالب 3 فعالیت املایی تنظیم گردیده است ، که همکاران محترم می توانند جهت یادگیری و تفهیم بهینه ی این کلمات توسط دانش آموزان ، از انواع روشهای املایی از جمله روش نمایشی و روش مطالعه – آزمون که شرح و چگونگی آن در مجموعه مطالب املایی در همین وبلاگ آمده است ، بهره گیرند .
فعالیت شماره : 1
نوع فعالیت : تمرین و کسب مهارت در نوشتن املای خطی نشانه های
(2)
روش فعالیت : آموزش املا با روش نمایشی و روش مطالعه - آزمون
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
( ّ )
بزّاز - دکّان – نجّار – کفّاش – تشکّر – قنّادی – بنّا – نقّاش – اوّل – بچّه – ارّه – لذّت – امّا – معلّم – ثریّا – دوّم – مدتّی – محمّد – مکّه
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
( صـ - ص )
صدا – صاف – صدف – مخصوص – صورت - فصل – معصومه – صبح – صف – صبحانه – صابون –
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
( ذ )
دلپذیر – گذشته – آذر – اذان – لذّت – گذاشت
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
فعالیت شماره : 2
نوع فعالیت : تمرین و کسب مهارت در نوشتن املای خطی نشانه های
( 2 )
روش فعالیت : آموزش املا با روش نمایشی و روش مطالعه _ آزمون
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
( عـ - ـعـ - ـع – ع )
علی – معصومه – معلّم – شروع – بعد – جمع – عزیز – عمو – عید – مزرعه – دعا – باعث – تعداد – تعریف – بعضی – عبادت – مبعث
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
( ث – ث )
مثل – ثریّا – باعث – ثانیه – اثر – مبعث – کثیف – لثه
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
( ح – ح )
حلزون – حوض – احساس – حرکت – صبح – حیوان – حیاط – خوش حال – حضرت – حوله – محمّد – صبحانه – خداحافظی
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
فعالیت شماره : 3
نوع فعالیت : تمرین و کسب مهارت در نوشتن املای خطی نشانه های
( 2 )
روش فعالیت : آموزش املا با روش نمایشی و روش مطالعه – آزمون
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
( ضـ - ض )
رضا – وضو – حوض – مریض – حضرت – بعضی – ریاضی
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
( ط )
خاطرات – حیاط – طوطی – وطن – طولی
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
( غـ - ـغـ - ـغ – غ )
مرغابی – غمگین – کلاغ – جغد – جیغ – تیغ – غاز
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
( ظ )
ظلم – مواظبت – مواظب – خداحافظی – ناظم – نظم
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
1) مهارت هاي چهارگانه زبان آموزي به طور كامل مورد توجه قرار گيرد ومهارت هاي شفاهي قرباني مهارت هاي كتبي نشود.
2) هردو كتاب بخوانيم وبنويسيم مي بايست به طور موازي وبا آهنگي مناسب آموزش داده شوند چون هردو از ارزش آموزشي يكساني برخوردارند.
3) در كتاب بخوانيم مطلقا از نوشت افزار استفاده نمي شود.
4) دركتاب بخوانيم بخش وصداكشي نداريم بلكه از بخش وصداكشي به عنوان يك ابزار استفاده مي شود.
5) بيشتر فعاليت هاي مربوط به يادگيري كليد واژه ها حول محور كلمات هم آغاز وهم پايان است. آب/آرد-دست/توت-شانه/خانه
6) هفته اي 3 نگاره تدريس مي شود بنابراين در ماه مهر تمامي نگاره ها مي بايست تدريس شده باشد.
7) هدف كلي نگاره ها و نشانه هاي (1) ونشانه هاي (2)به ترتيب واج آموزي واژه آموزي وجمله آموزي است.
8) هدف كلي كتاب خواني وروان خواني به ترتيب گسترش واژگان و متن خواني (تسلط بر خواندن)است.
9) تصاوير پايين نگاره ها كليد واژه هستند كه به هيچ عنوان با هدف كلمه خواني از آنها استفاده نمي شود.
10) اجراي هر نگاره از نظر زماني قابل تفكيك نيست بنا به صلاح ديد معلم ومتناسب با موقعيت كلاس براي رفع خستگي وتنوع مي توان شعر نمايش ويا بازي را اجرا كرد.
11) از كارت هاي تصويري در پايان هر نگاره استفاده مي شود وهدف از آن تصوير خواني وآشنايي با كليد واژه مي باشد. در ضمن تصوير برداري ذهني از شكل خطي كليد واژه ها يكي ديگر از اهداف مهم نگاره هاست.
12) در استفاده از كليد واژه ها و نيز رو خواني متن انتزاعي در مرحله اول رعايت راست وچپ و بالا وپايين الزامي است ولي در مراحل بعد رعايت اين مورد ضرورتي ندارد.
13) به طور كلي از ابتداي بخش 2 آموزش نشانه هاي 1تا آخر هدف يادگيري شكل نوشتاري كلمات(املاء) نيست بلكه هدف اصلي اين درس ها خواندن كلمات ومتن انتزاعي است.
14) از صفحه 52 بخوانيم به بعد هر دو روز يك نشانه يعني هر هفته 3 نشانه تدريس مي شود.
15) در هنگام نوشتن زير نويس ها در كتاب بنويسيم دانش آموزان بخوانند و سپس بنويسند چون خواندن مقدمه و پيش نياز نوشتن است.
16) چون كتاب بخوانيم وبنويسيم داراي دو نوع خط نسخ ونستعليق مي باشد بنبر اين در جايي كه دانش آموز فعاليت نوشتاري انجام مي دهد از خط نستعليق تحريري استفاده مي كند اما در فعاليت شفاهي خواندن خط نسخ ملاك خواهد بود.
17) امداد رسمي دانش آموزان از صفحه 42 بنويسيم كه جمله بندي كامل است شروع مي شود يعني از درس 3.قبل از اين كار مي توان كلمات جداجدا كه قبلا آموزش داده شد به دانش ا آموزان ياد داد.
18) با توجه به اينكه خود كتاب به قدر كافي گنجينه لغات دارد لذا نياز به گفتن املاء از كلمات خارج از كتاب نيست در ضمن تا آنجا كه امكان دارد از املاءخود ساخته توسط معلم اكيدا خودداري گردد.
19) از صفحه 56 جمله نويسي به صورت رسمي آموزش داده مي شود.
20) از صفحه 84 به بعد بهتر است اسم حروف رانيز به دانش آموزان آموزش دهيم.
21) در بخش روان خواني هدف تقويت مهارت خواندن وپي بردن به معنا ومفهوم آن مي باشد لذا از اين قسمت نبايد دانش آموز چيزي بنويسد چون خط آن نسخ است.
22) در نوشتن نشانه ابتدا معلم بايد با گچ خوب روي تخته بنويسد سپس چند تن ديگر از دانش آموزان روي تخته بنويسند وتمرين كنند آنگاه از روي كتاب بنويسيم نسخه برداري تقليد وتمرين كنند.
23) تشديد سمعي است يعني گوش ما صدايي را دو بار مي شنود وما يكي را به حرف تبديل مي كنيم وبه جاي صداي ديگر نشانه تشديد روي آن مي گذاريم.در ضمن در درس تشديد دانش آموز حرف يا صداي جديدي را يا نمي گيرد بلكه با ويژگي يك علامت آشنا مي شود .
24) تصاوير نشانه هاي(2)بيان كننده مطلب درس هستند لذا استفاده مؤثر از آن ها در انتقال مفهوم مورد توصيه مي باشد.
25) در بخش 3 نشانه هاي (2) بهتر است از شيوه داستان گويي استفاده شود وسعي شود از خود بچه ها در ارائه داستان كمك گرفته شود.
26) در حين داستان گويي مي توان از كارت كليد واژه هاي نشانه هاي (2)استفاده كرد و همزمان كلمات كليدي را روي تابلو نوشت ونشانه مربوطه را به رنگ قرمز مشخص كرد.
27) هدف از نوشتن به صورت خط تحريري در كتاب بنويسيم خوشنويسي نيست بلكه درست وخوانا نويسي از اهداف به كار گيري خط نستعليق است.
28) دلايل توالي واج ها ريشه در اولا بسامدثانيا شكل وثالثا تعداد حروف ونشانه ها دارد. بسامد:مقدار تكرار يك پديده را مي گويند وچون حرف آدر كلماتي كه اول آتها باآشروع مي شود ومورد استفاده زياد دانش آموزان است لذا نشانه (آ)در ابتداي كتاب آمده است.
شكل:شكل نوشتاري حروف از ساده به پيچيده تنظيم شده است لذا حروف آسان در ابتدا وحروف مشكل بعدا آموزش داده مي شود.تعدد:منظور حروف چند شكلي است كه آموزش از حروف تك شكلي شروع وبه حروف چند شكلي گسترش مي يابد.
روش تدریس قرآن کلاس اول

در روش تدریس قرآن کلاس اول نکات زیر را مورد توجه قرار دهید:
مهمترین هدف آموزش قرآن ، خواندن قرآن است.وتاپایان کلاس سوم دانش اموزان باید به روخوانی قرآن دست پیداکنند.
آموزش قرآن باید دیداری وبا چشم باشد.بنابراین استفاده از لوحه های آموزشی تا پایان کلاس سوم الزامی است.
قرائت سوره:
سوره ها در کلاس اول کلی خوانی یاتصویر خوانی می شوند نه روخوانی.
در آموزش سوره هابه نکات زیرباید توجه کنید:
مراحل الف و ب به صورت گزارش کتبی ارسال شوند.
الف( طراحی:
1 تعیین اهداف )حداقل در سه بعد: مفاهیم، مهارت ها و نگرش ها( -
2 مشخص کردن دشواری های یادگیری ) سدهای مفهومی و کژفهمی ها( -
3 ساختن کارتون مفهومی مناسب با ویژگی های زیر: -
1( هدف قرار دادن کژفهمی هایی که مانع اصلی درک مفهومی که در نظر گرفته ایم، هستند.
2( جذاب بودن، چالش برانگیز بودن )ترغیب دانش آموزان برای ایده های شان(
3( پنهان بودن ایده های درست در میان سایر ایده ها )نداشتن اشاره یا راهنمایی(
4( ارتباط موضوع با زندگی واقعی
5( بچه ها می توانند ایده های تازه ای به کارتون اضافه کنند.
4 در نظر گرفتن فعالیت های فیزیکی و ذهنی مناسب برای محک زدن ایده ها )می تواند شامل راستی آزمایی، یافتن همبستگی ها، مدل ها، ایفای -
نقش و ..... باشد.(
5 برنامه ریزی برای گسترش ایده ها )در این قسمت باید یک وب پویه هم گنجانیده شود.( -
6 شیوه های ارزش یابی )همراه با جدول معیارهای ارزش یابی در هر قسمت( -
ب( اجرای عملی همراه با تجزیه و تحلیل
بر اساس نتایج ارزش یابی و یا پرسش نامه ها ساختارسازی تان را بررسی کنید و پیشنهادهایی برای بهبود کیفیت آن مطرح کنید.
پ( تهیه ی فیلم
طرح را در یک محیط واقعی اجرا کنید و پس از تدوین فیلم آن را برای کارگروه ارسال کنید.
در هر مرحله تا زمان مشخص شده، برنامه برای کارگروه استان ارسال شود
اعداد و دانه ها
شمارش
وسایل مورد نیاز
· مجموعه ای از دانه ها
· مقوا در اندازه 45×10 سانتیمتر مربع یا نوار کاغذی محکم(یک عددی برای هر نفر)
· ماژیک
· چسب
روش
1. اعداد 1 تا 10 را در قسمت پایین هر نوار کاغذی بنویسید.(مانند شکل)
2. به هر دانش آموز یک نوار کاغذی(بند 1)و مجموعه ای از دانه ها بدهید
3. از دانش آموزان بخواهید که در بالای هر عدد به همان تعداد از یک نوع دانه بچسبانید.
توسعه بازی:یک معمای عددی درست کنید.هر عدد وهر گروه از دانه ها را جداگانه ببرید(مانند شکل).از بچه ها بخواهید که دانه ها و اعداد مربوط به آنها را دوباره پیدا کنند و کنار هم بچینند.

به عارفی گفتند: آیا استادی هم داشته اید؟
واو گفت:استاد اول وآخر من یک درخت بود.در کوچه ی کودکی هایم درخت توتی بود تناور وصبور ومهربان اواخر بهار که توت ها می رسیدند.من وبچه های کوچه می رفتیم وبه شاخه های آن درخت عزیز سنگ می زدیم.ما او را می زدیم واو بی دریغ به ما توت می داد.بخشش بی چشمداشت را از آن درخت آموختم.
( خشونت هرگز )
سخت آشفته و غمگین بودم…
درس ومشق خود را…
![]() |

سرکار خانم احمدی عزیز - روزت مبارک ( هشتم اسفند روز امور تربیتی ) برای روز مربی گل مریم می کاریم - تو جشن همت تو ستاره ها می پاشیم - شکوفه ی بهاری در انتظار حضوریم -با بهترین کلام ها تاجی برات می زاریم -
این دفعه تلفیقی از هنر و قرآن است . می تونید تصاویر را در ادامه ی مطلب ببینید تصاویر گویای روش کار هستند.

ومن هم سفره ی یک بارمصرف بردم وبعد سفره رو روی میز پهن کردم ومن کلمه می گفتم وبچه ها
می نوشتند ودرآخر یکی از بچه ها روی تابلو می نوشت وبقیه چک می کردند.البته من به خاطر این که تعداد
بیشتری رو پای تابلو ببرم سه نفر رو پای تابلو می بردم.
تصاویر رو در ادامه ی مطلب ببینید...

